Lunes 5 de abril de 2021

Imágenes del porvenir

El mes de la memoria es también el mes en el que el movimiento de mujeres rememora viejas luchas y reclama nuevos pasos en el camino de construcción de sociedades más igualitarias y más emancipadas. A días de que el Consejo Superior de la UNGS aprobara un documento que nos llena de orgullo y que es uno más de esos incontables pasos que debemos seguir dando, María Pia López reflexiona aquí sobre estas fechas y estos compromisos.

Cada año, los 24 de marzo se actualizan los compromisos con la memoria de las personas asesinadas por el terrorismo de Estado, pero también con una idea de justicia que no remite solo al castigo respecto de esos crímenes, sino al compromiso con una justicia social siempre pendiente. Es decir, no solo justicia en tanto realización de actos judiciales que intentan reparar el daño producido castigando a los culpables, sino también en un sentido que vincula esas acciones presentes con el tipo de militancias por la transformación social que habían encarado sus víctimas. Esa duplicidad es fundamental, y si permanece es por la fuerza que han tenido los activismos por los derechos humanos en actualizar, permanentemente, el horizonte de sus luchas, produciendo fortísimos compromisos con cada situación del presente.

Puede parecer una obviedad, de tan naturalizado que está en el aire de nuestros debates públicos, pero es la gran invención que los organismos han producido: lejos de convertirse en adalides de una memoria pasada, pusieron la historia entera en estado de apertura. Al hacerlo, pudieron no considerar a lxs detenidxs-desaparecidxs solo como víctimas, para pensarlos como militantes. Laura Klein sostiene que en los años ochenta podíamos nombrarlxs como víctimas antes que como vencidxs. Pero si la angelización de las militancias (o sea, el olvido de esa condición) fue gesto inicial para poder mostrar la crueldad de lo hecho por la dictadura cívico-militar, ya en los años 90 el consenso sería otro, y el haber sido militante no era un desmedro para el pedido de justicia, sino la marca en una genealogía en la cual otrxs nos reconoceríamos como militantes.

En 2021, los cuidados ante la pandemia de coronavirus llevaron a los organismos a suspender la marcha tradicional del 24 (esa marcha en la que somos felices de reencontrarnos en las calles, como parte de una comunidad que sostiene allí uno de sus impulsos éticos y políticos fundamentales), y a proponer una campaña llamada “Plantamos memoria”: la convocatoria a sembrar treinta mil árboles. Dicen, en la invitación, que “la Memoria, al igual que la semilla, viene cargada de futuro. Contiene toda la información genética para poder llegar a ser el árbol que late en su destino. En tiempos de incendios, deforestación y cambio climático, invitamos a plantar vida como un acto de memoria y futuro. Porque el recuerdo de cada compañerx detenidx desaparecidx trae consigo el legado de lucha por un país más justo y solidario”.

Cada árbol no reemplaza a cada cuerpo desaparecido, pero sí repone una posibilidad vital, la idea de que la vida renace y para hacerlo también requiere de la memoria. Porque esta es imprescindible para conjurar, incluso, las formas devastadoras que tiene la acumulación del capital sobre las tierras habitadas, y el modo cruento en que se destruyen poblaciones y existencias singulares, no solo humanas. Un árbol es apuesta al futuro y quizás quienes se sienten a su sombra a matear en algunos años no sepan que ese árbol fue plantado para recordar a lxs asesinadxs, pero sí sabrá que la sombra es reparo y que en ese rincón el mundo se vuelve más amable.

La UNGS decidió sumarse a la campaña, y en su amistoso campus tiene ya también un árbol de este 24 de marzo. Como hay otros, ya plantados, que recuerdan a los pueblos originarios y a cuyo alrededor se despliegan ritos. El campus, ese verde que añoramos poblado, ágora pública y sitio de reunión, tiene ya otro árbol, para que no deje de recordarnos, con su silente presencia, que la justicia es algo siempe pendiente, que la justicia social es el horizonte de todas nuestras acciones.

En ese sentido, este marzo es también el de la apuesta, en la Universidad, por desplegar nuevas acciones en términos de derechos y justicia: el 17 de marzo el Consejo Superior aprobó un documento de “Lineamientos para la inclusión travesti, transexual y transgénero” en la institución. Se articulan con los “Lineamientos generales para las políticas de género en la Universidad Nacional de General Sarmiento” aprobados en 2017 y funcionarán como marco de distintas estrategias de inclusión laboral y educativa de la población travesti-trans, a ser coordinadas desde el Programa de Políticas de Género.

Son muchos los esfuerzos institucionales en el sentido de reconocer y respetar las distintas identidades de género y orientaciones sexuales: la adecuación registral interna conforme a la identidad de género autopercibida; la formación obligatoria con perspectiva de género; el reconocimiento del lenguaje inclusivo en las producciones académicas; la sistemática incorporación de estudiantes trans-travestis en la Diplomatura de Géneros, Políticas y Participación; la participación en las producciones culturales y de los medios de la universidad de personas travestis-trans. En este momento, se reúnen esos esfuerzos y se plantea un horizonte de ampliación, que tiene entre sus puntos más relevantes, medidas de acción positiva imprescindibles para incluir a personas cuya situación de vulnerabilidad y posición de desigualdad son conocidas.

A la vez, no se trata de pensarlas solo desde la vulnerabilidad, sino desde la potencia de un tipo de experiencia, creatividad, pensamiento, que aparecen vinculadas a esas posiciones de género, como puede percibirse en las intervenciones de Marlene Wayar, de Susy Shock o de la inolvidable Lohana Berkins, para nombrar solo a algunas de las personas que son parte imprescindible del pensamiento y el arte contemporáneos. Del mismo modo en que cada 8 de marzo se trata de recuperar tanto la denuncia sobre las violencias ejercidas contra mujeres, lesbianas, travestis y trans, como la fuerza creadora de los feminismos, la capacidad de mostrar el trabajo que produce y reproduce el mundo, y la imaginación de otras políticas.

Del 8M al 24M se traza una secuencia que no es solo la de la coincidencia en un tipo de movilización, festiva y memoriosa, intergeneracional y vital, sino también la de producir ese desplazamiento entre la denuncia a una situación de injusticia a la apertura de nuevos sentidos de la justicia. Y al hacerlo, conjuga otras imágenes para el porvenir: ¿por qué no imaginar que bajo esos nuevos árboles, conversarán trabajadorxs y estudiantes que hoy pertenecen a capas segregadas, nuevxs integrantes de una comunidad que cada día hace un esfuerzo para pensar desde los derechos? Que plantar memoria sea plantar semillas de igualdad y nuevos derechos.

María Pia López

* La nota fue publicada en la revista Noticias UNGS el 29 de marzo de 2021.

Lunes 5 de abril de 2021

La UNGS, centro de vacunación

En el marco del enorme operativo de vacunación contra el covid-19 desplegado en todo el país, la Universidad Nacional de General Sarmiento funciona desde comienzos del mes de marzo como centro de vacunación. Para ello, puso a disposición las instalaciones del Campus universitario, ubicado en el partido de Malvinas Argentinas, y de la sede Roca, ubicada en el distrito de San Miguel. Noticias UNGS conversó con Sergio Vera, secretario general de la Universidad, para conocer detalles de esta iniciativa.

A partir de la convocatoria realizada por la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación, y en coordinación con la Jefatura Regional Sanitaria V, la UNGS se sumó desde hace varias semanas al conjunto de universidades públicas que participan activamente en la campaña de vacunación. Frente al inicio de las clases presenciales en las escuelas, y ante la imposibilidad de continuar usando esos establecimientos como vacunatorios, el operativo se trasladó a las universidades públicas, que recibirán a vecinas y vecinos de sus respectivas comunidades.

Por cierto, no es esta la primera muestra del compromiso de la Universidad en medio de la emergencia sanitaria que atraviesa el país desde el año pasado. Entre otras cosas, desde mediados de 2020 funciona en la UNGS un Centro de Telemedicina COVID-Universidad (CeTeC-U), una iniciativa que se lleva a cabo en convenio con el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires y en coordinación con el Municipio de Malvinas Argentinas. Por medio del trabajo de voluntarias y voluntarios de la Universidad, se realiza la detección precoz y el seguimiento de contactos estrechos de pacientes con coronavirus, y también se identifican situaciones de violencia. Actualmente, el CETEC se encuentra haciendo seguimiento de las personas que fueron vacunadas y brinda dicha información a la autoridad sanitaria provincial para su sistematización.
La adecuación de los sectores de las instalaciones de la Universidad asignados ahora a la tarea de vacunación requirió incorporar los equipamientos y el mobiliario necesarios y trabajar en coordinación con autoridades municipales de los dos distritos para resolver las cuestiones de logística y de seguridad que fue necesario atender. Por el momento funciona en cada una de las dos sedes cinco vacunatorios, aunque existe la posibilidad de incrementar ese número. Sobre esos asuntos conversó Noticias UNGS con el secretario general de la Universidad, profesor Sergio Vera.

–¿Cómo surgió la posibilidad de que la UNGS colaborara en la campaña nacional de inmunización contra el covid-19?

–La participación de nuestra universidad en la campaña surgió como parte de un acuerdo entre la Secretaria de Políticas Universitarias de la Nación y el Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires. En un encuentro del que participaron las autoridades de las universidades del AMBA, el secretario de políticas universitarias Jaime Perczyk y el viceministro de salud de la provincia de Buenos Aires Nicolás Kreplak, se acordó que las universidades reemplazarían como centros de vacunación a las escuelas, que en principio se habían destinado a esa tareas pero que pronto deberían quedar disponibles para el retorno a las clases presenciales. Se trabajó de manera conjunta con la jefatura de salud de la región IX, con quienes definimos qué parte de nuestras instalaciones debían quedar afectadas, atendiendo a dos objetivos: lograr el mejor esquema de circulación posible para quienes se deben vacunar y afectar en el menor grado posible las actividades de la propia universidad.

Para avanzar con la adecuación de nuestros edificios, se trabajó contra reloj con el equipo de servicios generales de la Universidad, quienes se encargaron de trasladar mobiliarios, delimitar las zonas de circulación y poner a punto las instalaciones eléctricas. Además, se aseguró, con el acompañamiento de la Dirección General de Sistemas y Tecnología Informática (DGSyTI), el perfecto funcionamiento de las redes de wifi. A esos equipos se sumaron distintos grupos de la Secretaria General de la Universidad, con el fin de asegurar el acompañamiento necesario a la coordinación de ambos vacunatorios. Todo esto pone de manifiesto una vez más el compromiso que tienen los trabajadores y las trabajadoras de la UNGS con nuestra sociedad. Es importante mencionar que gran parte de esas acciones fueron dirigidas en la sede Roca por el coordinador Fernando Armani.

–¿Hay otros centros de vacunación, además de la UNGS, en San Miguel y en Malvinas Argentinas?

–Sí. Actualmente, en Malvinas Argentinas se han instalado dos postas más para la vacunación, en las localidades de Villa de Mayo y Grand Bourg. Respecto de San Miguel, además de la sede Roca de la UNGS se cuenta con un centro de vacunación en el centro de salud “Susana Pertierra” del SuteBA.

–¿Cuántas vacunas se han aplicado ya? ¿El proceso avanza a buen ritmo?

–Se han aplicado ya en ambas sedes de la UNGS unas 6 mil dosis, en todos los casos a vecinos y vecinas de San Miguel y Malvinas Argentinas de todos los grupos prioritarios establecidos por el Estado Nacional y por la provincia de Buenos Aires, que es la que se encarga íntegramente de la administración del sistema de turnos. La vacunación avanza en los distintos sectores de acuerdo a la disponibilidad de vacunas y el origen de las mismas, lo que define por cuestiones estrictamente protocolares qué grupo se puede vacunar en cada caso. Por ejemplo, el ingreso en las últimas semanas de vacunas de Sinopharm permitió avanzar con docentes, auxiliares y grupos de riesgo menores de 60 años de edad, porque esa vacuna no está aprobada por la Administración Nacional de Medicamentos, Alimentos y Tecnología Médica (ANMAT) para ser aplicada a mayores de dicha edad. Las autoridades sanitarias indicaron que la campaña avanza de manera dinámica en todo el territorio. Esta semana, la Provincia alcanzó las 3.798.568 personas preinscriptas y más de 582 mil dosis aplicadas, de las cuales más de 460 mil corresponden a la aplicación del primer componente y más de 120 mil al segundo; es decir al esquema de vacunación completo.

–¿Hasta cuándo va a estar activa la UNGS como sede de vacunación y cuánta gente se espera vacunar en ese período? Debe ser muy interesante recibir a una cantidad de vecinos y vecinas para quienes tal vez este sea el primer contacto con la Universidad de su región, de su barrio…

–Los centros de vacunación instalados en nuestra Universidad (5 postas en cada sede) permanecerán activos, en principio, hasta el mes de agosto (incluso existe en la sede campus la posibilidad de ampliar el número de postas al doble de las que tenemos hoy), lo que permitirá inocular a unas 50 mil personas. Y sí: más allá que el objetivo principal del operativo es vacunar a los distintos grupos, esto constituye una buena oportunidad para que gran parte de la comunidad, que de otro modo no lo haría, pueda conocer nuestra universidad. Lo mismo ocurre con muchos vecinas y muchas vecinas que se acercan a nuestras sedes para averiguar cómo es el proceso. Allí se cuenta también con la asistencia del municipio de Malvinas Argentinas, que brinda información e incluso colabora con la población para hacer el registro necesario para la vacunación. Se trata de un esfuerzo en el que convergen la administración de los estados nacional, provincial y municipal. Por supuesto, el rol de los municipios en este proceso es fundamental ya que intervienen de diversas formas, desde la organización del tránsito hasta el aseguramiento de las medidas de seguridad necesarias, colaborando también en la administración de los turnos de vacunación.

–Esta participación de la UNGS en la campaña de vacunación complementa una cantidad de actividades que la Universidad venía realizando en el marco de la pandemia…

–Sí, claro. Que la Universidad se haya transformado en centro de vacunación fue para nosotros una obligación, por supuesto, pero es también un orgullo. Desde que la pandemia comenzó a afectar a nuestro país hace ya más de un año, la situación social y económica se deterioró de forma excepcional, más aún en los sectores más postergados. Pero desde el comienzo nuestra comunidad universitaria estuvo a la altura de las circunstancias. Se realizaron múltiples acciones para poder intervenir positivamente en nuestro territorio, desplegándose incluso tareas a las que no estábamos habituados. Los equipos de investigación adecuaron sus trabajos para dar respuesta a las preguntas que surgieron como consecuencia inmediata de la pandemia, o incluso de desplegaron acciones de intervención directa, como pueden ser los proyectos para la prevención y el monitoreo de la enfermedad en distintos municipios del conurbano o el proyecto “Barrios por la salud”, donde se propone una intervención directa; varios equipos nodocentes desplegaron todo su compromiso para llevar a cabo, coordinados por distintas secretarias de la Universidad, las acciones del “Fondo Solidario”, que permitió acercar insumos alimentarios y de limpieza, e incluso expresiones culturales, a más de cincuenta ollas populares de la zona; se desplegó un centro de telemedicina coordinado por la secretaría general y el ministerio de salud bonaerense para el seguimiento de casos estrechos y actualmente, también, de personas que han sido inoculadas. Gran parte de la comunidad tuvo que adecuar sus tareas y empezar a hacer una cantidad de cosas a las que no estábamos acostumbrados. Sin embargo, intentaremos seguir dando respuestas. Los centros de vacunación en nuestra universidad, se suman a ello.

*Nota publicada en Noticias UNGS, el 29 de marzo de 2021

Miércoles 31 de marzo de 2021

Escuela Secundaria: Cuidar la continuidad

La situación sanitaria que atravesamos en el país y en el mundo planteó en 2020 a los educadores y las educadoras de todos los niveles del sistema, y les vuelve a plantear ahora en este 2021, un conjunto de desafíos que reclamaron y reclaman grandes esfuerzos y un sostenido trabajo de reflexión. La vicedirectora de Asuntos Académicos de la Escuela Secundaria de la UNGS Graciela Bellome reflexiona aquí sobre lo que se hizo y lo se va a hacer.

Mucho se dijo y se escribió desde aquel 20 de marzo del 2020 sobre lo inédito de la situación que estamos viviendo; sobre la falta de antecedentes que nos permitan tener alguna referencia para pensar de la mejor manera lo que está ocurriendo. Podemos resumirlos en un estado de perplejidad absoluta: estamos confundidos, dudamos de lo que se debe hacer al respecto, algunos hasta convertidos en irresolutos.

Quienes integramos el conjunto de profesionales de la educación somos conscientes de que estamos desde entonces desafiados a desplegar un conjunto de estrategias para llegar a cada uno de los y las estudiantes para atender su derecho a la educación. Y en particular para quienes trabajamos en escuelas públicas del conurbano de la Provincia de Buenos Aires, el desafío se desarrolla en un escenario en el que se pueden contar historias del lado de los “nadies” (como dijo Gabriela Diker, en relación con el poema de Galeano, cuando asumió su último mandato como rectora de la UNGS). “invisibles”, digo yo. Es decir: del lado de los que soñaron que un día llovería buena suerte, del lado de los que no tienen para comer, del lado de los que no tienen agua, del lado de las y los estudiantes de escuela secundaria que no tienen conectividad, del lado de los estudiantes de escuela secundaria que no tienen computadoras ni celulares… del lado de los que no figuraban en la historia universal.

Sin embargo, si algo permitió esta pandemia fue hacerlos visibles, dejarlos a cielo descubierto, a la intemperie. Más allá de lo traumático que los devastó, han podido cruzar la frontera de la información socialmente autorizada.

En la Escuela Secundaria de la Universidad Nacional de General Sarmiento, atendiendo a este derecho nos anticipamos a “cuidar lo posible” (Cornu, 2018). Un cuidado pensado no como un curar, no exclusivamente como algo que sea la razón de los oficios de la salud; sino como una forma de velar sobre aquello que nos mantiene vivos, formas de confianza, hospitalidad, fragilidad, lo común. Cuidar como lo concerniente a los que coexisten en una ciudad, en una sociedad, en una escuela. Cuidar en el sentido de “continuar con el trabajo pedagógico”, haciendo lo que creemos mejor, con los errores propios de actuar en un escenario desconocido…

La primera pregunta por responder fue ¿qué continúa de lo pedagógico?, ¿qué otra cuestión que no sea prioritariamente el sostenimiento del hilo de la transmisión cultural? Ese principio nos ha llevado a todos a reinventar la escuela, a dar continuar a la finalidad de “proporcionar a cada cual, independientemente de sus antecedentes, de su aptitud o de su talento natural, el tiempo y el espacio para abandonar su entorno conocido, para alzarse sobre sí mismo y para renovar el mundo (para cambiarlo de un modo impredecible)” (Simmons y Maschelein: 12).

Pensar esta reinvención desde la Vicedirección de Asuntos Académicos (VDAA) nos llevó a focalizarnos en la escena de la enseñanza, y allí surgieron nuevas preguntas: ¿qué es enseñar en aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO)?, ¿qué posibilidad de circulación de la palabra que media en el enseñar y el aprender pudo continuar?, ¿qué pasa si hay silencio en la continuidad?, ¿qué intervenciones pueden pensarse ante un silencio sin gestos, ni cuerpos? En estas condiciones, ¿de qué alteraciones (reinvenciones) podemos hacernos cargo? ¿Qué se resuelve con el “todos” delante de “todos”? y ¿qué se resuelve con el “cada uno solo en su casa”? ¿Por qué un estudiante se conectaría con esta propuesta que le hacemos?

Todo el trabajo que se llevó adelante durante el año 2020 y lo que dimos por iniciado en lo que va de este 2021, se aloja dentro de los lineamientos fundacionales de la propuesta pedagógica de la ES-UNGS. Uno de sus mayores desafíos, desde su proyecto fundacional, es el de diseñar, pensar, y ofertar diferentes instancias pedagógicas con la intención de favorecer el avance en los estudios de lxs estudiantes. Dicho desafío se enmarca en el reconocimiento de que es un nivel educativo que desde hace poco más de una década es obligatorio y que está atravesado por historia que lo aleja de las concepciones sobre el derecho a la educación que sostenemos. Por ello, el propio Régimen Académico de la escuela habilita la posibilidad de pensar y construir una escuela en la que se promuevan experiencias de aprendizaje que permita superar la organización de la institución y distribución de lxs estudiantes a través de los criterios conocidos: año/materia, y de esa manera son lxs propios estudiantes quienes definen su propia trayectoria en el nivel secundario.

Además, dicho Régimen, con la intención de favorecer la permanencia de lxs adolescentes y jóvenes en la escuela y su avance en sus estudios, dispone el cursado y la aprobación por asignaturas o instancias curriculares en las que se combinan distintas modalidades de trabajo (seminarios, talleres, módulos de formación profesional, etc.), cargas horarias y duraciones.

Justamente, estos objetivos fundacionales quedan hoy –y más que nunca– enmarcados en las Resoluciones del CFE (366/2020 a 369/2020) referidas a los procesos de seguimiento de lxs docentes respecto del proceso de apropiación por parte de lxs estudiantes, de saberes de un área curricular determinada. Dichas resoluciones plantean –entre otras cosas– la posibilidad de reorganizar la enseñanza de todos los niveles y modalidades, acompañando la diversidad de las trayectorias de lxs estudiantes, y priorizan curricularmente los ciclos y ejes estructurantes de saberes, en vez de años y materias. Si bien contribuyen a generar condiciones de gobernabilidad para las excepcionalidades de la pandemia (así lo expresa la Resolución CFE 366/2020), también promueven la instalación y/o continuidades de institucionalidades previstas y deseadas en el mediano plazo.

En sintonía con lo descripto anteriormente podemos mencionar como primer hito del trabajo sostenido que hemos llevado adelante durante el 2020, la decisión institucional (desde el mes de abril) del trabajo en simultáneo en todos los espacios curriculares sobre tres objetivos académicos1, con la intención de promover el mismo desafío cognitivo en todas las disciplinas. Y que podemos considerar como la primera instancia de priorización curricular.

El período de síntesis del año 2020 nos encontró en condiciones (históricas de nuestra escuela y coyunturales de la época en que se vivió) de llegar a un acuerdo de trabajo de la institución que explicita que lxs estudiantes “son de todos”. Para ello pensamos en un modo de trabajo que se desarrolló durante diciembre/febrero que se apoya en lo que cada grupo de profesores/as pudo resolver con más facilidad, por experiencia anterior o por formación específica (Terigi, 2020). Las materias troncales se reagruparon en tres ejes: Ciencias sociales, Ciencias naturales y exactas, y Expresión. Las materias específicas de la orientación en Comunicación en un mismo eje, las materias específicas de la modalidad Técnica en otro eje, y las materias de la orientación en Lenguas Extranjeras en otro eje.

El año 2021 entendemos que recogerá los primeros efectos producidos por las condiciones de ser “invisibles” (como mencionamos en un inicio). La falta de conectividad, la falta de dispositivos electrónicos, los entornos de trabajo incómodos (a veces compartido con toda la familia), produjeron agujeros en el entramado del avance de la trayectoria escolar de no pocos estudiantes.

A eso se suman las pérdidas: no solo de personas conocidas/familiares/queridas; sino también de los espacios de ocio creativo, de esparcimiento, de comunicación con otros… la pérdida de la vida íntima abierta al espacio público de la escuela, que invadió los celulares, esos que estaban destinados a encontrarse con otro, a jugar, a escaparse de la escuela… ¡y que sin pedir permiso la escuela invadió, irrumpiendo en lo íntimo y cotidiano!

Es momento de re-programar, re-diseñar –en el marco de los cuidados de salud e higiene– estrategias que permitan reponer y transitar aquellas pérdidas. Nos espera un 2021 en el que, por un lado, se impuso la necesidad de re-construir la idea de lo comunitario, y, por otro, la simultaneidad de la posibilidad y la necesidad de una mayor articulación de la escuela con el resto de la universidad. Y es allí, en ese punto, en el que ya estamos construyendo nuevos lazos con diferentes actores para encontrarnos y todxs juntxs acoger a esas y esos invisibles: comenzamos articulaciones con los profesorados2, iniciamos trabajos en conjunto con los diferentes institutos, con las diferentes secretarías. Todos quienes hacemos la UNGS entendemos que es posible la educación para ellos también. Es tiempo de animarse a hacerlo!

Graciela Bellome

* La nota fue publicada en Noticias UNGS el 29 de marzo de 2021

1- Los tres objetivos son: leer comprensivamente, desarrollar un pensamiento crítico y comunicar a otros. De todo lo que supone “saber leer comprensivamente”, solo nos dedicamos a “reconocer e interpretar diferentes modos de registrar información”. De todo lo que supone “desarrollar el pensamiento crítico”, solo nos dedicaremos en este caso a “formular hipótesis/conjeturas”. De todo lo que supone “comunicar a otros”, solo nos dedicaremos en este caso a algunas de las siguientes opciones: a) Relacionar causas con consecuencias, b) Explicar a otro lo que hice, lo que pensé, cómo lo pensé, c) Argumentar las afirmaciones que hago. Así, cada espacio curricular, propuso a los estudiantes una actividad que abordó dicha cuestión, apoyada en alguna temática específica del mismo.
2- Este año recibiremos a lxs primerxs estudiantes residentes del Profesorado de Lengua y Literatura.

Referencia bibliográficas:

Cornu, L., “Acerca de los oficios posibles. Aportes a una epistemología en acción”, en Frigerio, G., Korinfeld, D. y Rodríguez, C., Saberes en los umbrales, Buenos Aires: Noveduc, 2018.
Simons, M. y Masschelein, J., Defensa de la escuela. Una cuestión pública, Buenos Aires: Miño y Dávila, 2014.
Terigi, F., “No nos prepararon para esto”, en Seguimos educando en las escuelas. Acompañar. Cuidar. Enseñar, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2020.